Скачать курсовой проект - Особенности воспитания в семьях, вырастивших выдающихся деятелей культуры и искусств

История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо… Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием.

Искусствоведов и педагогов, несомненно, привлекает тематика творческого воспитания детей; возможных будущих деятелей культуры, продолжателей каких-то устоявшихся традиций, потенциальных новаторов в различных областях искусства.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства, Поэтому, для нас является важным уловить те моменты, те особенности воспитания, которые способствуют развитию в семьях поистине творческих людей. Поэтому, автор данной работы, считает в праве назвать тему актуальной.

Цель и задачи исследования: Выявить специфику особенностей семейного воспитания в семьях, вырастивших выдающихся деятелей культуры и искусства, путем решения некоторых задач: 1) воспитательный процесс, как основная семейная задача. 2) особенности воспитания одаренных детей. 3) специфика воспитания творческих детей.

Объект исследования: Семейное воспитание

Предмет исследования: Особенности семейного воспитания в семьях, вырастивших выдающихся деятелей культуры.

Гипотеза: Автор полагает, что семейное воспитание играет большую роль в развитии творческого потенциала ребенка.

Методы исследования и методология: Методологической базой исследования стали работы И. П. Подласого, В. Н. Наумчик, Е. А. Савченко, И. Ф. Харламова, Бабанского Ю. К., Выготского Л. С., историческое исследование Л. Н. Толстого, художественные произведения Ромена Роллана, И. Долгополова, Перрюшко А..

Структура и объем работы: Работа состоит из Введения, 2-х глав, заключения и списка используемой литературы.

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

1.1. Воспитательный процесс

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. "Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу"(И. П. Подласый "Педагогика" т.2, с.7).

Сущность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. Воспитательный процесс отличается длительностью. Подласый И. П., цитируя К. Гельвеция, пишет: "Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание"( И. П. Подласый "Педагогика", т.2, с.9, ссылаясь на К. А. Гельвеция "О человеке, его умственных способностях и его воспитании").

Особую роль в воспитательном процессе играет совместная деятельность детей и взрослых. Это поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей.

1.2. Воспитательный потенциал семьи

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

1.3. Основные задачи воспитания

Как всякий организованный процесс, семейное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными. Следовательно, главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели включает осуществление таких задач, как физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка, его физическая подготовка, закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый человек способен более успешно заниматься умственным и физическим трудом, у него обычно хорошее, бодрое настроение, и он, как правило, доброжелателен к окружающим, готов прийти на помощь, острее воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво.

В интересах физического воспитания родители должны приучать детей с раннего детства регулярно делать утреннюю физзарядку, вовлекать их в различные подвижные игры, спортивные занятия, вместе заниматься доступным туризмом. Важно по совету врача приучать ребенка к закаливанию, учить самого заботиться о своем здоровье, не допуская дурных привычек (курение, употребление алкогольных напитков, токсичных препаратов и т. п.). И во всем этом главное - пример родителей. Если отец курит, но запрещает курить сыну, вряд ли здесь получится что-то хорошее. Воспитание детей в семье необходимым компонентом включает умственное развитие. Первые обращения матери к еще бессловесному младенцу уже закладывают начала умственного воспитания. Дальнейшее обучение речи, рассказывание сказок, чтение книжек, стимулирование и поощрение детской любознательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и т. д. - все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, служит важной задаче подготовки к обучению в школе. Когда же ребенок становится школьником, долг родителей - создать надлежащие условия для его продуктивных занятий, тактично помогать в случае затруднений. И здесь особое значение приобретают неуклонное развитие любознательности и пытливости, самостоятельности мышления, ориентировка на непрерывное образование, приучение к чтению художественной литературы, периодической печати. Положительную роль в этом отношении играет поощрение занятий детей в предметных и других кружках в школе или внешкольных учреждениях - с учетом их интересов, склонностей и состояния здоровья.

Родители должны много внимания уделять нравственному воспитанию детей, поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные требования к нему значительно возрастают и углубляются. Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманности, чувства товарищества, честности, справедливости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали, повседневная практика надлежащего поведения.

Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспитания принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда. Важная задача родителей - не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие. Доступные формы самообслуживания, участие в домашних хлопотах, вооружение ребенка разнообразными трудовыми умениями и навыками, разъяснение ему роли труда в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощрение участия в общественно полезном труде - все это весьма существенно для подготовки добросовестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и принести пользу обществу.

Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание. Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой, совместное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посещение театров, музеев, выставок, экскурсии по родным местам и многое другое. Задача семьи - воспитывать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сферах.

У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, - это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем сыне или дочери. В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, следовательно, и плодотворно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты.

В изучении ребенка родителям помогут непринужденные беседы по интересующим вопросам, наблюдения за его поведением как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе - в общении с товарищами, во время труда, отдыха. Что читает ребенок, как проводит свободное время, с кем дружит, в какие игры играет - ответы на эти и подобные вопросы родители должны знать. На какие-то вопросы ответят учителя. Но оценка посторонних людей может быть и необъективной, неверной. Доверие - вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок, дети им тоже доверяли.

ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА ВОСПИТАНИЯ В ТВОРЧЕСКИХ СЕМЬЯХ

2.1. Общие принципы семейного воспитания

Семейное воспитание-общее название для процессов воздействия детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья стоим у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы не могут быть. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

Большое значение имеет интеллектуальное воспитание. Оно предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы. "Каждый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностям ко всем видам человеческой деятельности. С возрастом эти возможности постепенно угасают, слабеют. Поэтому очень важно, чтобы условия опережали развитие, которое будет просто своевременным, а вовсе не "ранним" Ребенку необходимо широкое поле деятельности, нужно, чтобы в его руки попадали карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток, крачки, картон, пластилин, кубики-все то, чем можно работать" (И. П. Подласый "Педагогика" с. 217).

Методы воспитания в семье - это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение, личный пример, поощрение, наказание.

Вся система воспитания детей в семье должна строиться на двух принципах:

1. Собственный стиль поведения родителей должен отвечать их стремлению хорошо воспитывать детей.

2. Родители должны обеспечивать соответствующие условия, при которых различные виды полезной деятельности постепенно сформируют личность ребенка.

2.2. Особенности воспитания одарённых детей в семье.

У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются - необычность этих детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.

Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебных занятиях - ему уготовано более счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. Так, например, Н. В. Гоголь не обладая особой грамотностью, всю жизнь писал с ошибками.

Прежде всего, важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; но на основе самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет "принято к сведению", оно не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то, чего они не ожидали.

Часто выступает одна из показательных черт характера ребёнка с ранним подъемом интеллекта - упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети обычно стремятся заниматься сами. Осложнять их отношения с родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они добиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их мечтах. Сильные и слабые стороны такого ребёнка взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается учение, привычка учиться "хватая на лету", может приводить к нежеланию, неумению упорно заниматься; или, например, выраженность у ребёнка умственной самостоятельности, установки на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим.

2.3. Специфика семейного воспитания творческих детей

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Именно в семье ребенок получает первоначальные установки, которые в будущем сформируют его дальнейшие ориентиры в жизни. Одной из таких установок можно смело назвать обучение, как овладение знаниями, умениями, способами творческой деятельности.

Если родители хотят воспитать поистине творческого человека, то с раннего детства они должны подключать ребенка к разнообразным видам творческой деятельности. Так, художественно-эстетическая деятельность способствует эстетическому развитию. Ни один выдающийся художник не стал бы исключительным и незаурядным, если бы с детства ему не привили эстетические вкусы, сформировавшие его миропонимание и художественный взгляд на мир. Так, например, отец будущего художника Поля Сезанна, являясь не в восторге от художественной деятельности своего сына, тем не менее, выписывал для него иллюстрированный сборник, от чего Поль становился радостным, и старательно раскрашивал все картинки в этом журнале.

А великий маринист Иван Айвазовский в детстве взял кусок угля и разрисовал белую стену плывущими кораблями. Отец, увидев первые опыты своего восьмилетнего сына, не стал его ругать за выпачканную стену, а молча принес ему листы бумаги и карандаши.

Видя определенные задатки и потребности в какой-либо деятельности ребенка, семья должна стимулировать его активность в данном занятии.

Семьи, вырастившие выдающихся деятелей культуры и искусств, с юных лет приобщали детей к искусству. Большинство из родителей, являясь творческими натурами, затягивали своих детей в эту сферу жизнедеятельности. Ведя детей по своим стопам, родители со своими чадами посещают концертные залы, заставляя привыкать к звучанию классической музыки, ходят на выставки изобразительных искусств, формируя эстетический вкус ребенка, бывают в театрах, где игра актеров и сам спектакль заставляют задуматься о каких-то насущных проблемах. Проблема остается в том, как заинтересовать ребенка. Интерес является большой движущей силой активности и развития человека. "Интерес-это окрашенная положительная эмоция и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер" (И. Ф. Харламов "Педагогика" c.95). Родители, замечая сложившиеся интересы своего ребенка, желая дальнейшего их развития, способствуют его формированию и становлению. Так, например, в семье выдающего режиссера К. Станиславского, мать и отец, наблюдая огромный интерес своего сына к театральной и цирковой жизни, не упускали, почти, ни одного выходного, чтобы устроить Константину очередное посещение в театр. С раннего возраста, родители способствовали развитию театрального интереса, поощряя его пристрастия к игровым моментам, к организации домашнего кукольного театра. Это сформировало особое мировоззрение у Константина Станиславского, что, несомненно, повлияло на его будущую жизнь.

Родители всегда были и остаются главным примером для своих детей, их интересы, кругозоры, увлечения определенно в той или иной степени передаются детям. Настроение, подъем, одушевление, с которыми они производят действия (слушают музыку, смотрят на картину, анализируют спектакль), замечается и оценивается зорким детским глазом. Поэтому, очень важно передать ребенку те чувства, те эмоции, те особые лирические настрои, что возникают у родителей при просмотре произведений искусств либо слушанье музыки. Автор "Утра стрелецкой казни" Василий Суриков, с детства слышал сказки о "могучих богатырях, храбрых витязях, о прекрасных царевнах и княжнах, о злых колдунах, о страшных домовых; он с малолетства приучил свой слух к жалобному протяжному пению родных песен; он читал историю своей родины" ( Игорь Долгополов "Мастера и шедевры" с. 352), что несомненно отразилось на его дальнейшем миропонимании, эстетическом восприятии и собственной идеологии.

Л.С. Выготский писал: "… творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве… игра ребенка… есть творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра".

Современная педагогика считает, что дети должны обладать свободой выбора, а семья обязана им в этом помочь. Еще в IXX веке семья Ф. Ф. Шопена, хотя и не поощряя его влечение к музыке ( отец Ф. Шопена мечтал об иной карьере для сына) оценила выбор сына, и не давая развиваться тщеславию, содействовала в формировании Ф. Шопена, как музыканта.

Конечно же, ни малую роль между детьми и родителями играет доверие и уважение. Дети должны видеть, что их поддерживают, уважают стремления и увлечения, радуются успехам в каких-то детских начинаниях. Каким бы плохим не был воспитанник, к нему всегда нужно подходить с оптимистической гипотезой, закладывать в него только хорошее, помогать развиваться его лучшим задаткам. А. С. Макаренко подчеркивал: "Воспитание…человека прежде всего базируется на воспитании его способностей, на развитии его сил, его созидательного творческого актива".

Искусство играет очень большую роль в жизни человека и человечества. В своих трактатах "Об искусстве", "Что такое искусство" Л. Н. Толстой сформулировал ряд идей о роли искусства в воспитании, в выработке гуманного, нравственного отношения детей к родителям, земле, животным, растениям, соотечественникам и т.д. Анализ существующих тогда эстетических теорий позволил Л. Н. Толстому обосновать главнейшую цель искусства как одного из средств "формирования нравственного сознания, а потому и прогресса, то есть движения вперед человечества к совершенству". "…Искусство есть орган жизни человечества, переводящий разумно сознание людей в чувство" (Л. Н. Толстой "Педагогические сочинения" с. 443 ).

Использование родителями библиотерапии, музыкотерапии способствует развитию эмоционально-чувственной сферы у детей. Музыка, слово, картинки не оставят равнодушными детей. Это развивает внутренний мир ребенка и содействует образованию определенных творческих способностей. Важно взять за правило такие способы воздействия на эмоциоально-чувственную сферу, как книготерапия, музыкотерапия и цветотерапия. Переживания, плохое настроение, отрицательные эмоции детей быстро уйдут, если соприкоснуться с миром музыки, поэзии, цветов.

Вообще, музыка обладает большим внушающим воздействием. Например, А. С. Макаренко большое внимание уделял музыке, как средству нравственного и эстетического воздействия.

Важную роль в развитии творческой личности имеет идея самовоспитания. А. И. Герцен, обращаясь, ко взрослому сыну писал: "Введи в жизнь серьезные интересы, прочное занятие и наблюдай за собой как натуралист и как медик и старайся разумом исправить то, что было запущено. Мне очень хотелось бы возбудить в тебе истинный дух наблюдения и анализа"(В. Н. Наумчик, Е. А. Савченко "Этика педагога" с. 183). Программа самовоспитания у Л. Н. Толстого включала такие правила: "1) Что назначено непременно выполнить, то выполняй несмотря ни на что; 2) Что исполняешь, исполняй хорошо; 3) Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить; 4) Заставь постоянно ум твой действовать со всею возможною силой…"( Л. Н. Толстой "Педагогические сочинения").

К. И. Чуковский в книге "Люди и книги"рассказывает о том, какой мучительный путь "самодрессировки" проделал А. П. Чехов, "чтобы выбросить из души все мелочное и пошлое и выработать в себе такую деликатность и мягкость, какими не обладал ни один из писателей его поколения". Брату Николаю А. П. Чехов писал: "Чтобы воспитаться и не стоять ниже уровня среды, в которую попал… нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, штудировка, воля… Тут дорог каждый час".

"Не следует забывать, пишет Л. С. Выготский, - что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, но в самом процессе. Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении. В настоящей детской постановке все - от занавеса до развязки драмы - должно быть сделано руками и воображением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит все свое значение и всю свою силу в приложении к ребенку" (Л. С. Выготский "Воображение и творчество в детском возрасте" с. 64).

Так, в семье К. Станиславского, родители всячески содействовали замыслам будущего режиссера, с тем, чтобы развивать его творческое мышление.

Заключение

Рассмотрев и проанализировав заданную тему "Особенности воспитания в семьях, вырастивших выдающихся деятелей культуры и искусств", автор пришел к выводу, что творческое воспитание является базой для формирования и развития потенциальных деятелей культуры и искусств.

Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Автор пришел к выводу, что важными являются приобретенные в семье знания, умения, навыки, которые остаются основой и ядром всей последующей жизни. Родительское воспитание прививает эстетические вкусы, интересы, привязанности. В семье ребенок учится одно любить, другое ненавидеть, что в последствии сказывается на всей его дальнейшей жизни.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение